DISEÑO DE UN PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL SUPERIOR

DISEÑO DE UN PLAN DE ESTUDIOS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

En la actualidad surge la necesidad de mejorar la calidad educativa de los sistemas institucionales, que se pretende conseguir, en muchos casos, con declaraciones de principios que, al fin, no conducen a nada y mucho menos a ese objetivo pretendido, al parecer, a nivel internacional sin excepciones. Lo cierto es que las mejores y más altas finalidades que se proponen para la educación, se quedan en nada si no se transforman en un currículum accesible y universal para toda la población estudiantil. Los centros docentes y las aulas son los espacios donde se producen los hechos educativos y es ahí adonde deben llegar las decisiones políticas y técnicas que se adopten para la mejora de la educación. De lo contrario, seguimos dando vueltas en torno al mismo círculo, sin lograr salir del mismo y sin avanzar hacia ninguna parte. Por ello, el presente trabajo pretende diseñar un programa de estudios para la asignatura de inglés 5 que se imparte en la Licenciatura de Ingeniero Agrónomo Zootecnista del Centro Universitario UAEM Temascaltepec. 

Los modelos curriculares, se entienden como una representación de los aspectos claves que corresponden a una interpretación de la realidad educativa. Por otra parte, la conformación de un modelo sirve tanto para fundamentar las ideas, conceptos y posturas educativas, como para predecir y orientar acciones educativas. De tal manera, se puede afirmar que un modelo curricular según Mendoza (2002) contiene: a) una definición de la postura teórica, ideológica y científica que lo sostiene, b) las articulaciones directas e indirectas de los aspectos que le dan sentido de unidad y c) una explicación de cómo opera en la realidad.

El presente trabajo esta basado en el modelo de Tyler. Su propuesta se desarrolló después de la Segunda Guerra Mundial con la publicación de su obra Principios básicos del currículo en 1960. Este autor presenta su propuesta como “un método racional para encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza en cualquier institución educativa” (Tyler, 1973) Su diseño se basa en cuatro preguntas: ¿Qué desea alcanzar la escuela? ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades de alcanzar esas necesidades? ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?. 

Para estudiar estas interrogantes sugiere un modelo que se apoya en por siete etapas. La primera etapa consiste en el estudio de los propios estudiantes como fuente de objetivos educacionales. Para este autor, educar significa modificar las formas de conducta humana tanto el pensamiento y el sentimiento como la acción manifiesta” (Tyler, 1973). Por ello, el estudio de los estudiantes es una fuente que permitirá determinar los cambios de conducta que se espera que la escuela logre. Tyler señala que el maestro deberá conocer los cambios deseables en las conductas de los estudiantes y así satisfacer las necesidades que han sido detectadas. 

En la segunda etapa, Tyler resalta la necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la escuela, con la finalidad de enseñar los conocimientos actualizados y útiles para la sociedad y que exista una flexibilidad en el adiestramiento del estudiante para que éste pueda aplicar sus conocimientos, ya que muchas de las situaciones de la sociedad son similares a las que se presentan en la escuela. Estas dos primeras fases del modelo son esenciales para el establecimiento de los objetivos que la escuela desea alcanzar para sus estudiantes. 

La tercera etapa esta definida por la intervención de los especialistas que son una fuente importante para sugerir los objetivos en las distintas asignaturas de la escuela. Desde su perspectiva académica, los especialistas saben la forma como cada asignatura puede contribuir a la formación del educando, sin que se plantee como una formación especializada en cada rama del saber, sino como la contribución que cada una hace en la formación general del estudiante según el nivel de estudios en el que se encuentre. Los especialistas son quienes pueden hacer sugerencias útiles, fundamentales y aportes a favor de otras funciones educativas y, sobre esa base, formular una lista de objetivos de la educación.

La cuarta etapa la constituye el papel de la filosofía en la selección de los objetivos, pues, éstos no deben ser numéricos, se debe seleccionar un número importante de objetivos razonables, coherentes y que representen los valores más altos que coincidan con la filosofía de la escuela.

La selección y orientación de las actividades de aprendizaje es la quinta etapa, la cual consiste en organizar los objetivos para seleccionar y orientar las actividades de aprendizaje. La plantación nos indicará las actividades que debe emprender el instructor con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos e indicar la tarea del instructor. Si los objetivos nos indican el tipo de cambio que se busca, se pueden planificar las actividades didácticas de tal manera que se haga posible la consecución de los objetivos.

La sexta etapa, la constituye la forma de organizar las actividades para un aprendizaje efectivo. Es importante que la organización lleve a un efecto positivo en los cambios de conducta y las actividades se refuercen entre sí, de tal manera que existan relaciones horizontales y verticales. Es decir, la horizontalidad permite establecer las relaciones que se dan entre las asignaturas que se desarrollan al mismo tiempo, mientras que la verticalidad da cuenta de la acumulación de las actividades educativas.

El modelo de Tyler establece como séptima etapa, evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje, puesto que todo conjunto de experiencias supone criterios que ayudan o dificultan el logro de los objetivos. Es necesario establecer un plan de evaluación, por lo que debe hacerse una revisión rigurosa para saber si lo planeado ha orientado al docente hacia los resultados previstos.

De acuerdo a este modelo a continuación se presenta un programa de estudios de la asignatura de inglés 5 diseñado para la Licenciatura de Ingeniero Agrónomo Zootecnista del Centro Universitario UAEM Temascaltepec.

PROGRAMA DE ESTUDIOS

Datos de identificación

Unidad de aprendizaje:  Inglés 5 

Horas teóricas: 2 horas

Horas prácticas:4 horas

Total, de horas: 6 horas

UA Antecedente: No se tiene

UA Consecuente: inglés 6 

PRESENTACIÓN

El presente programa pretende ser una guía para alumnos y docentes. Se diseñó pensando en dos características primordiales: la flexibilidad y la homologación. Si bien el proyecto que dio inicio a la impartición del inglés como asignatura obligatoria en los Estudios Profesionales tuvo como meta principal lograr la homologación de objetivos con respecto al dominio del idioma de los egresados, la experiencia de varios años ha hecho ver que las condiciones y necesidades de docentes y estudiantes en los diferentes Espacios Académicos requiere de un trato particular. Por este motivo, los contenidos que a continuación se presentan indican las competencias mínimas y los conocimientos básicos y generales que el estudiante deberá́ adquirir al finalizar el curso, sin señalar contextos específicos de aplicación, cumpliendo así́ con el objetivo de ser un estándar de homologación al definir requerimientos mínimos y a la vez dejando margen para la adaptación al no señalar contextos específicos. Esta característica que le da flexibilidad al programa ha hecho que en ocasiones se recurra a señalar los contenidos en términos metalingüísticos que el docente formado en el área comprenderá bien; sin embargo, se deberá tener en cuenta que el objetivo final no es que el alumno conozca a fondo la estructura de la lengua, sino que esta estructura le sea útil para comunicarse de manera efectiva.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Conocer y aplicar los elementos lingüísticos y las estrategias comunicativas descritas en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas correspondientes al nivel B1, para mantener interacción básica y darse a entender en el idioma inglés, en sus formas oral y escrita, en situaciones como: comprensión de reglas, experiencias y hábitos presentes y pasados siguiendo secuencias lógicas, restricciones y obligaciones, solicitud y concesión de permisos, referencia a sucesos significativos, comprensión y expresión de relaciones de causa y efecto, comprensión de ideas centrales, así como detalles relacionados con información personal, secuencia de eventos y descripción de lugares.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Y SU ORGANIZACIÓN

UNIDAD 1. EXPRESIONES EN TIEMPOS PRESENTES.

OBJETIVO: Expresar y comprender hechos, hábitos, rutinas, acciones   en progreso y situaciones vigentes al momento de expresarse.

1.1 Expresiones en tiempos presentes. 1.1.1 Hechos, hábitos y rutinas. 1.1.2 Acciones en progreso y acciones por llevarse a cabo. 1.1.3 Acciones reiterativas que tienen repercusiones en el presente. 1.2 Consideraciones para el uso de tiempos presentes. 1.2.1 Frecuencia con que un hecho se lleva a cabo (adverbios de frecuencia). 1.2.2 Estados y acciones. 1.2.3 Negación y formulación de preguntas. 1.2.4 Pronunciación y entonación de expresiones comunes en tiempo presente. 1.Uso de la lengua en el ámbito académico y laboral.

UNIDAD 2. EXPRESIONES EN TIEMPOS PASADOS

OBJETIVO: Narrar hechos pasados utilizando una variedad de estructuras gramaticales que den coherencia y cohesión a la narración e identificar elementos esenciales para la comprensión de ideas generales y particulares de una narración de eventos pasados.

2.1 Expresiones en pasado. 2.1.1 Eventos concluidos. 2.1.2 Eventos que estuvieron en progreso en un punto en el pasado. 2.1.3 Eventos que tuvieron lugar en un punto anterior a una acción pasada. 2.1.4 Eventos concomitantes en el pasado. 2.2 Consideraciones para el uso de tiempos pasados. 2.2.1 Elementos que dan secuencia a la narración. 2.2.2 Diversos recursos para expresar un evento pasado. 2.2.3 Negación y formulación de preguntas referentes a un evento pasado.

UNIDAD 3:

OBJETIVO: Expresar e identificar anhelos, proyectos, predicciones y consecuencias lógicas en el futuro.

3.1 Expresiones en futuro. 3.1.1 Planes y acuerdos en el futuro. 3.1.2 Promesas, ofrecimientos y predicciones. 3.1.3 Pronunciación y entonación de expresiones comunes en futuro. 3.2 Resultados a futuro. 3.2.1 Causas y consecuencias presentes. 3.2.2 Posibles situaciones presentes y sus consecuencias futuras.

CONCLUISIONES

El modelo curricular permite facilitar el análisis de la acción educativa, en espacial este modelo es flexible, operacional y dinámico por ello da la facilidad de ser pertinente y factible a la realidad existente, es decir, adoptar el modelo curricular eligiendo la realidad del alumno y no del modelo. Por lo tanto, esta asignatura pretende contribuir al perfil del egresado, ayudando a desarrollar competencias que le permitan mantener el equilibrio individual sin descuidar el trabajo colaborativo todo esto atraves de implementaciones responsables.