CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
INTRODUCCIÓN
Desde la tendencia de ver a
la educación como la estrategia para el desarrollo de proyecto del hombre y de
la sociedad, así como los cambios en la sociedad y la creciente evolución de
las tecnologías se originan tomas de decisión diferentes a las tradicionales
para los diseños curriculares que dan lugar a criterios que rompen con la rígida
separación entre disciplinas, con la simple transmisión de conocimiento, la
memorización de conceptos buscando formar más para la construcción del saber y
la imaginación de los estudiantes. Es por ello, que todo docente debe tener
claro en el proceso de diseño curricular en que consiste la contextualización
del currículo.
CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
Edgar Morín (1999) define al
hombre como un sujeto social, cultural, complejo, plural, autónomo, habitante
del universo y en cada uno se ofrecen elementos fundantes de una propuesta
educativa que responde a las características del mundo que nos ha de ocupar mañana, tales
como: lo multidimensional, la identidad, la conciencia terrenal, la
comprensión, la dialógica democrática y la ciudadanía terrestre.
Lo anterior nos lleva a
reflexionar sobre lo siguiente: ¿De qué ha de ocuparse la educación? ¿Es el
sujeto un ser educable?, ¿cuál es la tarea social del currículo? Y ¿cuáles son
sus presupuestos y las fuerzas que lo atraviesan? ¿Es el conocimiento un asunto
inter-subjetivo? ¿En qué perspectiva del desarrollo cognitivo ha de situarse el
maestro? ¿La misma perspectiva es válida en todos los contextos?
Es urgente entender el currículo
en su múltiple naturaleza: universal, particular, sistémico, desestabilizado y
potente, capaz de incluir, de vincular, tolerante y accesible a las inteligencias generales y
especializadas. De acuerdo con Leite, & Fernandes (2002) la
contextualización curricular se identifica desde cuatro perspectivas:
·
El sitio como referencia
·
El alumno como referencia
·
La práctica docente como referencia
·
La formación para la diversidad como referencia.
De acuerdo con Smith (2005) el sitio como referencia se basa
en el supuesto de que el currículo debería adaptarse en función del contexto en
el que se enseña, es decir el currículo debe desenvolverse de acuerdo a las características
del lugar, los rasgos culturales, los hábitos de vida, costumbres y
conocimientos de los diarios locales. Por lo tanto un currículo se construye
dentro de la realidad conocida y vivida por los estudiantes, donde los
contenidos de aprendizaje pueden ser fácilmente relacionados con situaciones
reales.
La perspectiva “el alumno como referencia” se basa en el
supuesto de que el diseño de currículo debe de partir de la materia, en este
caso, el estudiante; debe de ajustarse a sus intereses, sus intenciones, sus
necesidades y hábitos, dificultades y éxitos con el propósito de propiciar el
aprendizaje significativo.
La perspectiva basada en la “ práctica pedagógica” tiene énfasis
en los profesores y su práctica docente, es decir la contextualización debe
basarse en la diferenciación de las prácticas de enseñanza para fomentar el
aprendizaje en el aula y fomentar la dinámica para satisfacer las necesidades,
intereses, expectativas, diferentes ritmos y estilos de los estudiantes. Lo
anterior conlleva a una educación significativa que se produce a través de la
contextualización del aprendizaje efectuado por el trabajo pedagógico de los
profesores.
Y por último, la perspectiva “ la formación por la diversidad
como referencia está enfocada en la adaptación del currículo para responder a
la diversidad, debido a la existencia de los alumnos en riesgo, la creciente
diversidad cultural y la escolarización de los pueblos indígenas en algunas
otras regiones del país, entre otros aspectos.
CONCLUSIONES
La contextualización
curricular es una forma de trabajo pedagógico que se pretende relacionar los contenidos
de enseñanza-aprendizaje y el currículo a las realidades sociales y culturales
de los estudiantes, sus conocimientos previos, estilos de cognitivos con la
intensión de que dan orientación y sentido al aprendizaje. Por lo tanto, la
contextualización curricular debe de ser una parte integral en la formación
docente inicial y continua.
BIBLIOGRAFÍA
Morin, Edgar. Los
siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO. Francia, 1999.
La perspectiva “el alumno como referencia” se basa en el supuesto de que el diseño de currículo debe de partir de la materia, en este caso, el estudiante; debe de ajustarse a sus intereses, sus intenciones, sus necesidades y hábitos, dificultades y éxitos con el propósito de propiciar el aprendizaje significativo.
ResponderEliminarEste punto me a llamado mucho la atención, todos los currículo deben de ir enfocados a los distintos alumnos de distintas comunidades y de distintas formas de aprender. No es lo mismo el aprendizaje de un niño que a vivido toda su vida en la ciudad a un niño que a vivido toda su vida en el campo. Todo plan de trabajo se debe contextualizar y basarse en los estilos de aprendizaje de cada region y en su contexto.
Claro que el currículo debe de adaptarse siempre al contexto, pero ¿qué pasa cuando no se adapta al contexto donde domde estás? El maestro debe de adaptar sus estrategias al grupo y a su contexto, después de todo, nosotros los docentes somos los que estamos en la realidad del estudiante enseñando y aprendiendo junto con ellos.
ResponderEliminarBuenas noches Ara creo que tu ensayo resume de manera clara los elementos de la contextualización curricular, las preguntas que plantean en tu escrito invitan a reflexionar mas a fondo sobre las relaciones entre contexto-escuela, contexto-alumno,, contexto-practica docente y contexto-diversidad.
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